微课，或称之为微课程，其本质是面向学生学习的微小课程。黎加厚教授在文章《微课的含义与发展》里给出了“微课程”的简明的定义：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

很多国内的专家学者都对微课进行了定义，有黎加厚、焦建利、胡铁生、张一春、郑小军等。在定义中，不断总结，审视，和重申微课的内核。郑小军老师在博文《我对微课的界定》里给出了这样的定义：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。郑老师的定义有助于我们深刻地认识到微课程不是独立存在的，而是与学习方式的转变紧密相连的。

通过这些定义，我们对微课有了一个相对直观而又概况的理解。微不仅在于时间上短小，更在于其内容上的微观和简明。而课程，不仅是面向学生学习为宗旨的最好诠释，更是脱离创造者而独立存在的统一体。明确了这点，对于微课程本身我们就有了比较准确的定位。笔者给出这样的定义：微课程，是指针对微小内容，在短时间内讲解，有明确的教学目标，面向学生学习的独立小课程。

对于一线教师并不需要过于纠结其概念本身，反倒是一线教师的创造将不断改写概念的定义。因此，我们就来看看如何制作微课程和进行改变的路径。

就整个的微课教学资源来说，非常的零散，虽说有了一定的规模，但还未真正成型，没有形成一定的教学资源或平台，供教师们借鉴参考。

随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程，作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。深圳学堂科技能够为此解决微课不足的诸多问题。