学大教育12年取得如此成绩,是和众多学大老师的默默奉献分不开的.在学大,每一位老师都会尊重是和理解是，与是多沟通，课上做是的良师,课下做是的益友。每一位老师都会根据是的学习需要,制定适合是的辅导计划，把握好知识点的重点、难点，给是讲解明白,查漏补缺。在教学过程中培养是的学习兴趣，让是逐渐喜欢上学习,不再觉得学习枯燥无味,鼓励是,培养是的自信,逐渐提高学习成绩。
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（四）模式再认策略
模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。比如：再认鲸鱼属于哺乳动物。模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。比如，是已经学习了凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。现在，是要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是：“如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽然存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸等生命过程动作系列学习策略动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。在学习某一个过程时，存在两个主要的障碍。第一个就是工作记忆存储量的限制。尤其在学习一个长而又复杂的过程时，困难更大，任何一个过程如果步子长达9步以上，超过短时记忆的容量(7±2)，那么就很难被保持在工作记忆中。为了克服这一局限，可以利用一些记忆辅助手段，如把这些步子写下来给是。当然，重要的是成功地完成这一过程，而不是记住这些步子。第二个潜存的问题就是是缺少必备的知识，在学习某一过程时，要确保是已经具备所必需的知识和技能，这一点是非常重要的。例如，是还未学会一定的原理、定理，而要求他们解决几何证明题将是十分困难的。在教学某一过程时，教师不妨先进行一下任务分析(task analysis)，也就是要识别为了达到某一教学目标是必须学会的次一级的知识和技能。通过任务分析，教师能了解是在次级技能上的能力，如果有必要，可进行一定的补习。元认知策略是是对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于是有效地安排和调节学习过程。计划策略、控制策略和自我调节策略都属于元认知策略。资源管理策略是辅助是管理可用环境和资源的策略，有助于是适应环境并调节环境以适应自己的需要，对是的动机有重要的作用。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。资源管理策略包括：学习时间的管理、学习环境的管理、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用。
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