上海至慧学堂儿童早教中心联系电话/4岁宝宝开发潜能学习数学不仅要有强烈的学习愿望和学习热情，而且还要有科学的学习方法，才可能把数学学好。从分析数学学习活动可知，学习方法既受课堂教学的制约，又具有自身的一些特点。所以，我们一方面提出与课堂教学相配合的学习方法，另一方面又根据数学学习的自身特点，概括出一些特殊的学习方法。

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1、分析幼儿园教师几种感受传递的信息。 

幼儿园一线教师针对幼儿数学学习常常发出这样的感慨：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。我认为孩子会了，但实际上他们学的知识不能迁移。会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会。 上面教师的感受至少表达了两个信息： 

，我们对于幼儿是怎样学习数学这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程；第二，对于教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用也认识不清楚甚至表示怀疑。 2、皮亚杰对于知识的分类 

（1）物理知识：是有关事物本身的性质的知识，它通过儿童自己与物体的相互作用来获得；如苹果的大小、颜色、形状，这些知识只需要直接作用于物体的动作就可以发现。 （2）数理逻辑知识：不能通过对物体的个别动作直接获得，它所依赖的是作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种动作协调的抽象。皮亚杰称之为反省抽象反省抽象所反映的不是事物本身的性质，而是事物之间的关系。 （3）社会知识：依靠社会传递可以获得的知识。 3、幼儿思维的抽象性及其发展 

（1）1.5至2岁，是幼儿表象发生的时期，这使得抽象的思考开始成为可能。幼儿能够借助于头脑中的表象，对已经不在此时此地的事物进行间接的思考，这是幼儿抽象思维发展的开始。 

（2）幼儿虽然能够理解事物之间的关系，但是幼儿的逻辑思维是以其动作的依赖为特点的。抽象水平的逻辑要建立在对动作内化的基础上，而幼儿正处在这个发展的过程中。具体表现为幼儿常常不能进行抽象的逻辑思考，而是借助于自身的动作或事物的具体形象。 （3）幼儿思维抽象性的发展，实际上伴随着两个方面的内化过程：一是外部的形象内化成