金钥匙学校拥有一支实力非常雄厚的教学和教研团队，凝聚了一批全国著名的优秀特 
级教师队伍，“基础教育梦之队”的加盟更让金钥匙学校如虎添翼，因此被名校校长 
称之为“北京市一支空前罕见的师资力量”!他们之中大多数来自人大附中、北京四 
中、北大附中、清华附中、首师大附中、北师大附中、北京八十中等全国重点中学; 
同时还聘请来自北京大学、北京师范大学、首都师范大学等高等院校的原试命题组教 
授亲自执教中试辅导班，以专家讲座的形式为中试学子讲授心理调适与备考攻略。
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数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅 
受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花 
精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突 
破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长 
，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力 
的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术 
性。在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣 
盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止 
智力疲劳，保持解题的“好胃口”.数学有效教学的重要指标，是学生的数学学习能 
否从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移到另一个情境，从学校课堂迁移到 
社会生活中。数学学习过程和数学学习迁移存在密切关系，是直接影响人的能力形成 
的重要因素。迁移通常理解为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力。 
研究表明，学习经验与迁移能力并不是正相关的。有些学习经验会导致强记忆弱迁移 
和强记忆负迁移，而另一些却能诱发强记忆强迁移和强记忆正迁移。早期学习迁移研 
究理论强调学习条件和迁移条件之间的相似性，取决于两者基本要素的匹配程度，而 
基本要素被界定为具体事实和技能。对任务间共同要素的强调，意味着对学习者个性 
的忽视，比如对包括关注的时机、相关原理的外推、问题解决或创造力以及动机等这 
些个性的忽视，而把学习的重点放在练习和训练上。本文探究对数学教育具有重要意 
义的数学学习和迁移的关键特征。 
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