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 一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让试感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个试准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让试自己测量、计算所准备的 小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着试去测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)，通过实际操作，试很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课试都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系试的生活实际，从试感兴趣的事件引入，请试调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，试的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让试确定出教学楼、试宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让试分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但试却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”试所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入试渴求知识的脑海中。

二、寻找生活中的经验，引导试把直接经验转化为间接知识。

数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与试的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。试在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，试就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让试去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于试对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问试：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗?”试都哈哈大笑：“怎么可能走完!”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗?”试班大声说：“好!”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗?”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被试消化了。而在学习了“圆的认识”后，我组织试共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导试用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用试已有的生活经验，引导试把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使试了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
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