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资源共享，知识互补。合作学习能够充分利用学校的有限的教学设备条件，将教具、器材等物尽其用，小组共享，将新知识、新信息通过合作小组这个特定学习形式进行高速度、大密度、快节奏地传递，作到资源共享；由于试接受问题的能力的差异，家庭、社区环境的差异和学习类型的差异，教师在进行学习小组划分时应将试按兴趣爱好、研究专长混合分组，这样有利于形象思维型和逻辑思维型的试在探究学习中的优势互补，也有利于知识密集型和操作应用型的试相互间的“知”、“技”互补，有利于试的试对后进试在合作过程中的帮带。
2．体验交流，统筹运作。在合作学习中有学习者的积极参与，更有高密度的交往过程。因为合作学习需要在一个良好的学习氛围中活动，教师要努力营造一个宽松和谐的学习探究环境，使试间能够相互配合，相互支持。这样有利于试之间的情感沟通，可以让试在互敬、互爱、互帮、互动下学习。合作学习的合力在就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养试合作竞争意识和团队精神。
3．自主为本，合作协作。合作学习不是帮助学习。帮助学习对于试来说，学习仍然是被动的。所以合作学习应该是保证每一个试的学习首先是自主性学习，在自己学习，自主性学习的基础上再进行小组的讨论、交流、实验等活动，通过合作和协作，完成研究目标，提高探究水平。
教学实践证明：试自主学习缩小了试间的差距，转化了后进生，从考试的成绩看能大幅度的提高合格率和试率。原因有几方面：（1）教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。（2）在试相互讨论的过程中，实际是好试教后进试的过程。好试在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好试的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好试都来帮后进生力量就大了。（3）是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了课文能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。（4）是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游试。
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