学大教育急家长所急，想试所想，积极倡导以人为本的教育。在业内率先推出“个性化”创新教育理念，推出一个试一个教学团队、一个试定制一套教学计划的因材施教模式。学大教育通过提高试的学习成绩、激发学习兴趣和试方面的提高，已经赢得了成千上万的家长和试的信赖。

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从初中升入高中是试人生道路上的一次飞跃，也是试学习生活的一次跨越。高一年级是试从初中向高中过渡的阶段，在这一段过渡期，试在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。如何做好初高中过渡阶段的衔接工作，直接关系到试能否尽快顺利地适应高中的学习和生活。下面，我想简单介绍一下我自己的一些做法。

一、加强常规教育，培养试的自觉性

高一新生来自不同的学校，对新学校的各项规章制度不清楚，不知道什么该做，什么不该做。为此，我按学校的计划和要求组织试认真学习了师大附中《试须知》一书，使试明确学校的各项规章制度。同时，还根据班级实际情况制订了一系列班规，使班级管理制度化，班规的执行情况由专人负责登记，期末评优评先，操行评定均与登记情况挂勾，做到奖惩分明，不论奖还是罚都只是手段，目的是为了使试养成良好的行为习惯，自觉遵守校纪班规。

二、变“依赖型”管理方式为“开放型”管理方式，培养试自我管理的能力，让他们成为班级的主人。

在初中阶段，试对老师的依赖性强，班主任事必躬亲，试只是被动地按老师的要求去做，缺乏主动性，自主能力较差。为了改变这一状况，开学初，班级所有班、团干职务我都让试自愿举手担任。明确分工，责任到人后，我放手让他们大胆开展工作，让试自己管理自己，我只是经常进行一些指导。半学期后，我让试根据每个试干部展现出来的能力和特点民主选举出他们理想的干部人选，让真正有能力的，值得他们信任的试担任班级试干部。经过一学期的实践，试干部的工作能力普遍得到提高。在班干部的带动下，试体试自主管理班级的积极性非常高，很多试主动为班级工作献计献策，真正成为班级管理的实施者。

三、注重师生情感交流，让师爱滋润试的心田。

高一试在这个性发展上存在着心理、生理的不平衡，易违反纪律，易与教师、家长发生冲突，特别是后进试比较贪玩，自控能力差。一些原来在初中是班级佼佼者、教师的宠儿的试进入高中后发现自己再也没有优势可言。随着地位的改变和课业负担的加重等原因，致使一部分试适应不了新的学习环境，心理出现了极大的反差，所以不可避免地出现困惑、失落、焦虑、胆怯等不良心理现象。为此，身为班主任，我处处做一个“有心人”，经常注意试的言行，通过周记、语文的练笔了解试的思想动态，经常和试聊天、谈心，一起参加各类课余活动，不失时机地热情帮助他们解决学习、生活上的困难，试心理障碍。同时，也创造和提供机会让试、科任教师相互间进行交流、沟通。尤其是年轻教师，他们跟试年纪差距不大，兴趣爱好相仿，有较多的共同语言，与试易于沟通。通过师生之间的情感交流，教师把自己实事求是的理智态度、严谨的工作作风、积极健康的情绪情感传授给了试，使试逐步形成良好的意志品质和健康的心理状态，为今后的发展打下了良好的情感基础。
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